王荣菊

语文课程标准中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。有效教学的评价，主张从每个学生发展的现实状况和内在需要出发，将评价渗透到他们各自的动态发展过程中，引导他们向着更高、更美、更远的方向努力。课堂教学中，挖掘、发现、放大、欣赏每个孩子的优势和长处，通过教学评价放大这些优势和长处，让他们充分自主和合作，让每一张小脸都充满自信和微笑。

一、选择恰当的评价时机

1.在“兒童急走追黄蝶”时评价。如学习《变色龙》一课时，学生由标题引发了强烈的阅读兴趣，由此产生了追索情绪，急于阅读课文。质疑导入时，我让学生针对课题提问，学生的问题丰富多彩：变色龙真是龙吗？哪里有？有多大？他有多大？吃什么？怎么睡？它怎样变色？为什么变色？为什么能变色？……我适时给予赞美：“你提的问题很有价值。”“这的确是作者让我们了解的。”这样的评价，激发了学生阅读的兴趣，呵护了学生的阅读热情，使学生感受到了语文的魅力。

2.在“山重水复疑无路”时评价。当学生思维受阻时，需要教师恰当评价，帮学生理顺思路。如教学《少年王冕》一课时，王冕母亲提出让他放弃读书，去替人家放牛，王冕说：“我在学堂里闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”看起来王冕不喜欢读书，可后面第四自然段中，却写他“每天给的点心钱他也舍不得花”，“积攒一两个月”便“从书贩子那里买几本书”，白天牛吃饱了，便“坐在柳树荫下看书。