邵利平

教师明确的理答，是对学生学习的表态；教师点拨性理答，是对教学深入的导向；教师赞美性理答，是对学生学习的升华……它直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果，那么，小学语文阅读教学中，可以运用哪些理答的策略？巧用发展性理答。实践证明，在这么多理答方式中，积极地运用发展性理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。我们将发展性理答再细化，分为追问、探问、转问、反问等。

一、追问：使知其然，更知其所以然

追问，即当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，紧接学生的回答而创设一些问题，这里的追问有问个究竟、刨根究底的意思。有时，当学生说出答案时，学生未必是真懂或懂得透彻。这时，教师有意来个“回马枪”，目的不是让学生措手不及，而是让学生由知其然而进为知其所以然。

二、转问：另辟蹊径，柳暗花明又一村

转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代孩子回答，而是将绣球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。有时也为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣。采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。

三、探问：“水”到而“渠”成，为文本解读搭建梯子

探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。