惠艳梅

随着新的课程标准的逐步实施，语文教学的各个领域都发生了显著的质的变化。书信教学作为一种固定格式的习作，表面看来，其变化的外延并不太大，但透过现象看本质，其变化的内涵却是巨大的。

一、习作要求力求“放”

首先，从习作要求的呈现上，明显地将完成一次习作的硬性任务，转变为一种“日常生活的需要”，是发自内心的自我表达和与人交流。摘去命题时严肃古板的面具，用和善亲切的语言向孩子们娓娓道来，无形中拉近了孩子与习作的距离，消除了孩子对作文的畏难情绪。

再看习作内容的制订，由过去的给内容作文，如“给你远方的亲人写一封信，告诉他最近的学习或生活情况”，转变为现在的“给谁写，写什么”都可以自己订。为什么非要给远方的人写？与同桌有了矛盾，与父母有了冲突不好化解，一封信就可能冰释前嫌；为什么非要为亲人或朋友写？一位陌生人或高尚或粗鄙的言行让你有所感触，写下来，这是一种乐于表达的好习惯，虽然可能不会寄出，但这种言行，这种思想意识的明朗化，对周围的人也是有影响、有教育意义的。因此，从习作内容的制订上，正是体现了写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感”的要求，为学生的自主写作提供了广泛的空间。孩子的生活丰富多彩，在他们看来算是“事情”的事情太多太多。所以，选材内容宽泛了，没有了框框，“我要写”便水到渠成。……