新疆维吾尔族初中生汉语焦虑的年级差异及对策

2012-06-24刘惠玲

昌吉学院学报 2012年5期

李伟刘惠玲

(1.昌吉学院初等教育学院新疆昌吉 831100；2.昌吉学院教务处新疆昌吉831100)

一、引言

在第二语言学习中，情感因素包括在语言学习过程中的语言学习动机、语言焦虑、语言态度等，其中语言焦虑被认为可能是二语学习中最大的情感障碍（Arnold，2000）。［1］语言焦虑①是语言学习者特有的，不同于其他焦虑感的一种复杂的心理现象。美国心理学家Horwitz最早提出语言焦虑的概念，他认为语言焦虑是指“与课堂语言学习有关，在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为的综合体，是在语言课堂环境中产生的，只与外语学习有关的特殊焦虑”。［2］外语课堂焦虑包括交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧等三个方面。

对于少数民族学生而言，汉语是第二语言，尤其是在少数民族地区，汉语的受重视程度远远高于其他语言。我国学者近几年来虽然在语言焦虑领域进行了大量富有成效的研究，但总的看来，这些研究的语种多是英语；参加研究的对象多是汉族大学生，即便以汉语为研究对象，也多是在中国学习汉语的留学生。这些类似的研究结果是否也能在少数民族学生中得出还不得而知。

另外，通过对新疆维吾尔族初中生汉语焦虑的程度及影响汉语焦虑程度的年级因素的探讨，有助于任课老师有针对性地对不同年级的维吾尔族学生给予疏导和正确地引导，使他们能更有效地学习汉语和更好地适应主流社会。