王永华

一、由于课时紧，课业压力大，也许更多的积累梳理只是完成了一个过程。大量的例句只是被学生从课本搬到了笔记本上。那些名家经典篇章，那些典型的例句，对学生来说依然是“陌生的一群”。

二、积累有了，语言的规律也被总结出来了，接下来是什么？简单机械的记忆吗？几十条语言知识规律，成百个被总结出来的实虚词语义，上千个被从文章中“孤立”出来的例句，怎么办？一次性快餐肯定是不行的，压迫着学生闭着眼睛孤立地记，无异于语文教学的“自我谋杀”。现实中，少数优秀的学生可能会在考前把自己的笔记拿出来“巩固积累”，更多的学生则是在老师的指引下一头扎进题海中，让每一篇文言文阅读训练都成为“从头开始的教材”。

以上其实也是我在教学实践中走过的路。当辛苦的知识积累与梳理并没有预期内化为学生的能力，我们需要思考积累梳理之后还需要做什么？于是当我领着学生在题海中遨游的时候，发现学生竟然对“课本的例句”“不知所自”，陌生到“只如初见”，我不得不和学生重新回归课本，这种“回归”不是重复的再一次进行“实虚词的整合积累，而是要求学生阶段性的不断的回归课本，在反复地读与诵中，让我们凝结着汗水与发现的积累梳理变得有效，让名家名篇更深地融入到学生的生命中，成为一生的记忆。我的具体做法是：

1.反复读 这里的“反复”不仅指讲读课堂上的反复诵读，尤指课文学习完成之后的长期的反复的诵读。……