张同英

近年来，随着教改力度的进一步加大，素质教育的观念逐渐深入人心，但现实生活中依然存在“分数至上”的误区，一部分教育者只是追求高分，忽视了对学生进行情感教育。

我认为作为一名教育工作者，除了传授给学生知识以外，还要注重对学生进行情感态度价值观方面的引导，使其知道真善美与假恶丑的区别，知道做人的基本道理。历史学科教学其中一个很重要的教学目标就是对学生进行情感教育。下面我就结合自己的教学实践谈谈对学生进行情感教育的体会。

虽然教育专家用很高深的理论解释了情感教育，但我认为情感教育应包括以下两方面的内容：

一、引导学生热爱与追求真善美，憎恶与鞭挞假恶丑

教师在教学过程中首先要激发学生的兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，走进课本，使学生在学习的过程中丰富自己内心的情感。比如在讲《世界近代文学艺术成就》时，我先让学生欣赏荷兰画家梵·高的名作《向日葵》，通过鲜明的色彩与跳动的栩栩如生的向日葵画面，促使学生对艺术产生兴趣。而后我又向学生细致介绍梵·高其人其事，他是一名患有精神方面疾病的患者，一生酷爱向日葵，情绪的不稳定使其画出来的向日葵风格迥异，作品表现出了作者对生命的热爱与追求。在这节课上，同学们不仅欣赏了名画《向日葵》，还从中体会到那种对生命、对美好事物的热爱与追求。再比如，在学习文艺复兴时期但丁的作品《神曲》时，学生普遍认为单纯记忆知识很简单，从作品中理解人文主义精神难度很大。因此，我首先带领学生分析当时的历史背景：教会的黑暗统治严重束缚了人们的思想，而此时具有敢于向黑暗的恶势力挑战的文学家兼诗人但丁，把对现实黑暗的憎恶和对美好生活的追求，淋漓尽致地反映在他的作品里。把当时的教皇写进地狱，这得具备多大的勇气，所以这部诗集不仅仅是文学作品，同时也是向黑暗势力挑战的武器，表达了诗人对没有黑暗和罪恶的美好世界的渴望。通过这样的教学，不但能激发学生追求知识的积极性，而且也能培养学生爱憎分明的情感。

二、加强教学活动中师生情感的交流

教师对学生的影响体现在传授知识上，更体现在其一言一行、一举一动对学生的潜移默化上，这就要求教师必须注意与学生的情感交流。如在讲古希腊科学家阿基米德在测定王冠真假的故事时，我设置了一个思考题：从这个故事里，同学们获得了哪些启发？为了激发学生参与讨论的热情，我适时用激励的语言、鼓励的目光、赞赏的微笑来引导学生。“科学家具有善于观察、善于思考的精神”、“任何科学道理都源自生活”等，这些结论都闪现了学生智慧的火花。在实际教学中，教师积极的、正面的评价往往会取得意想不到的效果。曾记得在讲专题史《近代化的探索》时，我在总结近代化探索历程的特点之后设置了一个问题：通过对“近代化的探索”这部分知识的学习，你们有何感悟？我用激励与赞赏的语言启发学生：“相信自己，你最棒”、“你对自己的人生一定有很高的追求”。不一会儿，学生七嘴八舌地开始回答，到现在我还能清楚地记得其中一个精彩的回答：“我们应像中国近代化的探索一样，不断地追求，不断进步，永远做一个与时俱进的时代先锋”。学生的潜力是无限的，只要教师能巧妙地运用語言（包括肢体语言），及时启发和引导学生，就会激发学生内心的情感，获得意想不到的教学效果。

一次检查作业时，我发现一名学生没能认真地完成作业。于是，我把他叫到了办公室。看着他气呼呼、很不服气的样子，我没有单刀直入地说作业问题，而是先微笑着肯定了他的一些优点，直到他逐渐平静下来，我才开始说作业问题。经过我耐心讲解，悉心开导，这名学生主动说：“老师，其实这次的历史作业很简单，我就是有点懒，你放心，我以后一定认真完成作业。”我说：“我相信你，以后一定能做得很好。”至此之后，他的确有了很大进步，期中考试还取得不错的成绩。试想，如果他过来以后，我劈头盖脸地批评一番，会是什么结果呢？由此可见，教师和学生平等、讲究交往艺术的交流对学生的发展至关重要。

学生健康成长的过程中，无不渗透着每一位教育工作者的心血，自参加工作以来，我一直忠诚于自己的事业，我坚信：只要把自己对生活、对工作执着的爱融入教育教学活动的每一个细节里，一定会达到“春风化雨，润物无声”的效果。 [Z]