邱爽

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力. ”因此，数学教学不仅要让学生获得知识与技能，更重要的是要引导学生参与获得知识的过程，促进学生知识结构的优化和探索能力的发展，使学生不断生成智慧和人格. 课堂教学中，教师精心设计一些有意义的数学问题，让学生在力所能及的范围内经历、体验知识发生的过程，发挥学生在数学过程中的主体作用，是非常必要的. 下面就如何设计数学问题，引导学生参与知识发生过程，谈一些粗浅的认识.

一、以需要为前提，引发认知冲突，让学生体验知识的发生过程

需要是产生动力的源泉，要激发学生思维的积极性，教学中应创设求知情境，把教师要教的变为学生要学的，使要学的内容自然纳入知识结构中.

例如，学习“按比例分配”时，我这样设计问题导入：同学们，今天老师带来６支同样的笔（出示），如果把这６支笔作为礼物送给３名同学，那该怎么分最好？（平均分）假如老师把这６支笔作为奖品，奖给在春季田径比赛中获得前三名的３名同学，那该怎样分才合理？学生反馈后，教师谈话引申：其实，在我们的日常生活、工农业生产、经济建设等各项工作中都会遇到很多不能平均分的问题. 例如，我们通常所喝的酸奶中的水、牛奶、糖等成分会一样吗？……