张家萍

【摘要】 作为有效教学中的主体，我们必须做一个真正的倾听者. 教师应鼓励学生针对某一具体的数学问题或某一现象发表不同的主张、见解，创造一种师生、生生相互沟通、相互影响、相互补充，进而达到共识、共享、共进的和谐境界. 引导学生学会倾听同伴的大胆质疑，引发探究的深度；学会倾听同伴的不同见解，调控解决问题思路；学会倾听同伴的感悟，引发深度的思维，从而有效提高课堂教学效率.

【关键词】 倾听；质疑；见解；感悟；探究；思维

加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话. ”作为有效教学中的主体，我们必须做一个真正的倾听者，倾听对话中的深层含义，方能走进对方的世界. 所以要提高有效教学，学生和老师都必须先养成倾听的习惯. 当倾听成为一种习惯，倾听者有的不仅是认真倾听主动学习的态度，而且也具备了倾听的能力.

倾听，分为教师的倾听和学生的倾听两个层面. 教师的倾听，指教师将全部心理活动指向或调向发言的内容，记忆学生发言的主要内容，准确把握和判断学生发言内容的正确与错误及原因，并及时进行反馈. 学生的倾听，指学生能全神贯注地听同学或老师所讲的内容，并对所听到的内容进行分析，作出相应的判断.

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根……