课堂教学的研究是一个永恒的话题，研究的方式也在不断改进。从最初的“听课、评课”，到后来的“观课、议课”，再到“课堂观察”，及至最近几年提出的“洗课”的概念，反映出不同时代背景下课堂价值观和关注点的变化。个人认为，“听课评课”较多关注教师的个人素养与教者本身的课堂行为，“观课议课”更为全面地关注课堂的教与学，“课堂观察”侧重用科学的方法对课堂流程进行观察、测量与分析，“洗课”则更偏重于课堂诊断与纠偏。从概念的演变不难看出，关于课堂教学的研究呈现出一个大的趋势，即指向更加高效的课堂。“洗课”则尤为明显。

一、洗课，洗什么？

首先，洗目标。目标的设定：应明确、适度，显性目标应能够当堂检测，隐性目标应易于观察，力戒目标含糊、难以检测，或定位失误，大小、难易、高低失度。当然，由于不同学科、同学科不同课型之间的区别，每节课的目标一定各有侧重，应从实际出发，不可“一刀切”。目标的达成：应针对目标的设定，尽量进行当堂检测，取得相关数据，据此判断本课教学的实际效率如何。

其次，洗流程。高效课堂，应力求板块清晰、流程简洁、结构紧凑。洗课时，应关注是否存在程序混乱、环节多余、条线杂乱、拖沓臃肿，或明显缺漏、科学错误、无效活动、虚假问题、引发歧义等现象，“洗”尽芜杂，去伪存真，确保课堂每一分钟的效益。

洗问题。如问题的数量是否过多，是否存在几乎无效的“废问”，问题的起点是否恰当，是否有较好的包容度，是否过于简单或深奥，是否过于随意等。……