曾听过玉器的雕刻技巧讲解，巧妙地运用玉石本身的纹路和肌理雕刻出来的玉石最美、价值也是最高的。这让我联想到我们的数学课堂，对待孩子的思维发展其实是同一个道理。尊重孩子真实的学习状态，利用课堂中的真实学习状态生成教学资源，顺应孩子的思维而又巧妙地让孩子得到发展，这应该是我们数学课堂教学应有的科学精神和艺术追求。

老师不再说“你说的就是……”

一节五年级《小数乘法》的课堂上，例题每千克苹果0.8元，3千克这样的苹果多少元？面对0.8×3的小数乘法如何计算，孩子们思维活跃，发言积极。有的孩子说用0.8+0.8+0.8得2.4，用加法解决乘法，是个不错的方法。另一个孩子说：“用乘法竖式计算，把0.8的0和小数点都不看，看作8，用8×3……”，孩子还没说完，老师急忙接上去说：“噢，你就是把0.8元看作8角，8角×3是24角，24角就是2元4角。”终于这节课的关键点被老师抓住机会拽了出来，老师满意了，放心了，因为这个孩子不大会说的要点揭示了，教学任务顺利进行着。

我们静心思索，孩子真的是这么想的吗？其实很多孩子在这里并没有想到用单位名称换算的方法来帮助计算，而就是孩子的第一感觉，他就是觉得把0.8这个小数看作整数8进行计算比较方便，为了使结果一致，所以还要把小数点还回去。这种方法不好吗，非要用到具体情景吗，我们的计算还是针对算式的多，在最后总结计算方法时都是从具体情境中脱离出来，寻求到一种普遍适用的法则。对于这样的一种情况老师等等又何妨，让孩子把他真实的想法说完，学生展现的抽象的数学思维一定会让我们为之赞叹。