杨卓

〔关键词〕 数学课堂;简约美;内容;目标;环节;指导;

多媒体;语言

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)17—0044—02

新课改以来,超越于传统教学的诸多新课程理念,如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等,都得到了教师们的积极响应,也给数学课堂带来了勃勃生机。但是,“繁华”背后,我们看到不少数学课,特别是公开课追求内容上的大全、形式上的新异,却因教学时间有限,教学调控不力,缺乏深度,缺乏灵动,缺乏艺术,结果教者教得辛苦,学者学得疲惫。因此,努力让课堂从冗繁走向凝练,从紧张走向舒缓,从杂乱走向清晰,在体现教育功能的基础上做到最大程度的简洁,应该成为我们当下对课堂教学反思、调整的积极举措。

内容——简约厚实,突出主线

课堂的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。因此,选择恰当的学习内容,特别是抓住课堂的本质内容,精简非本质的内容,就会使一节课显得既厚实又简约,有“骨”也有“肉”。以“年、月、日”一课为例,这节课的核心内容就是解决来自学生的三个问题:1. 学什么?(知识的切入点);2. 怎样学?(知识的增长点);3. 有何用?(知识的延伸点)

俗话说:“提领而顿,百毛皆顺”,教师把握住了这三个核心问题,课堂教学的主线就相当清楚了,而其他的细节、知识、问题也就迎刃而解了。其实,就小学数学学习的内容而言,它的本质表现形式都可以归纳为三个问题:学什么?怎么学?有何用?这三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。……