沙建华

摘要：在小学语文课堂中，“换位体验”教学法的实际运用，经常会出现轻视学生的阅读起点、无视学生的身心发展、忽视学生的情感需求、漠视学生的角色经验的误区。鉴于此，需要教师采取有效对策，从而使学生能真切体验角色的心理活动过程，更好地理解课文，提高语文素养。

关键词：“换位体验”；操作误区；矫正策略

中图分类号：G４２文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０７-00４８-0２

新的课程标准强调“换位体验”，语文课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，最大可能地调动学生的积极性和主动性。但是，笔者观察发现，小学语文教学实践中，也存在不少操作的误区，需要语文教师给予高度重视并采取有效对策。

【课堂扫描】

笔者曾在一次教学竞赛中听到一位老师执教六年级下册《清平乐·村居》一课，为了引导学生充分理解“相媚好”的含义，教者在教学中运用了“换位体验”的教学方法，意图通过对文本人物的换位体验，深入体察人物内心世界，从而激发学生的情感内驱，生成对文本的深层次理解。但课堂实际效果却适得其反，当老师询问“谁愿意扮演老公公和老婆婆，一边喝酒一边亲热地聊天”时，学生捂着嘴儿偷偷地笑。后来，老师喊一位男孩和一位女孩分别扮演“翁”和“媪”。此刻，下面的孩子笑得更欢了，表情有些诡异。当那两个孩子迫于无奈，开始根据老师的“指导”以老公、老婆相称时，课堂上爆发出一阵阵大笑，课堂顿时陷入一片混乱之中。……