在当下的小学语文阅读教学中，朗读被广大教师所重视，“以读代讲”、“以读促悟”的理念逐渐深入人心，很多课堂都是“读”占鳌头——学生读得绘声绘色、眉飞色舞。有感情朗读似乎成为一节好课的重要标志。透过课堂上这热热闹闹的朗读场面，笔者进行了一番冷静的分析与思考，不禁要问：这些有感情朗读是否真正有效？什么样的感情朗读才是有价值的？

一、感情朗读拒绝千篇一律

前不久，笔者听了《滴水穿石的启示》这一课，执教老师在教学第一自然段时，对一位同学的朗读给予评价时强调：“你读得还不够有感情，谁能有感情地读一读，读出小水滴锲而不舍的精神？”结果又一同学朗读时特别突出了“接连不断”、“总是”、“几千年”、“几万年”等词语，老师大加赞赏。在其热情鼓励下，学生纷纷练读。学生读得有声有色，课堂气氛异常活跃，俨然入情入境，似乎达到了有感情朗读的效果。可是细细回味，总觉得这样的感情朗读跟该篇课文议论性的基调极不协调。这样的例子，在教学中比比皆是，教师不分文章的类型和体裁，一律指导学生有感情地朗读，结果学生读得拿腔捏调。那么，是不是每一篇课文都需要进行有感情地朗读？感情朗读应该达到怎样的程度呢？

陆机在《文赋》中写道：“体有万殊，物无一量，纷纭浪费，形难为状……诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮，碑披文以相质，诔缠绵而凄怆，铭博约而温润，箴抑扬而清壮，颂优游以彬蔚，论精微而朗畅，奏平彻以闲雅，说炜晔而谲诳。