蒋海明

〔关键词〕 生物教学；“问题式教学”

法；情境；主次；原则；问题

〔中图分类号〕 G633.91

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

23—0073—01

课堂教学中如何使学生保持强烈的好奇心和质疑求异兴趣，是改变课堂教学模式的切入点。实践证明，“问题式教学”法不仅有助于学生获取知识，还可以使学生体验知识的形成过程，提高科学素养和综合能力。“问题式教学”法是指以问题为中心展开教学过程，它需要把教学内容提炼成问题并引导学生解决问题，从而使学生掌握知识、形成能力、养成心理品质。

一、创设情境

在生物课堂教学中，教师要不断创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生积极思维，让学生在学习情境中获取知识。例如，在学习《植物生长素的发现》时可引用窗台上花盆中的植物会向窗外的方向生长，而自然界中的花朵会向着太阳生长这一事例，引导学生理解这与植物体内的生长素有关。进而提出生长素是在什么部位产生的、生长素的产生与光有无关系、对光敏感的部位在哪、引起植物生长弯曲的原因是什么等一系列相互衔接的问题。每提出一个问题，可以作出相应的假设并设计实验来证明，在实验过程中，学生不但能体会科学家发现植物生长素的过程，而且他们的求知欲望也得到了满足，并使学生学会构思和表达自己的观点，同时提高了学生的实验能力和创新能力。

二、要分清主次

“问题式教学”法可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用。……