《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确指出：“学生的品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。”以学生真实的生活来促进有效的学习，这就必然要求我们着力于开发来自学生的资源。诚然，学生的优势是需要开发的教学资源，但是不少教师往往忽视了对“学生错误资源”的捕捉与智用。事实上，学生在课堂学习与日常现实或虚拟生活中，不可避免地会出现各种各样的错误，真知是在同错误的比较中建构起来的。

一、善借学生“错问”，创设问题情境

提出一个有价值的问题，往往比解决一个问题更为重要。新课程面前，教师要用一颗“童心”启发学生主动发问，因为思想的财富只有通过自己的思维才能享用，要想获得，首先必须学会提问。“品社”教材大多比较简略，课文中已有一些问题，应引导学生初读图文并茂的文本，营造宽松民主的氛围，联系自己的现实生活大胆提问，即使是“错误的问题”也欢迎提出来。教师若能善借学生的“错问”，经过“过滤、加工”，转而创设有价值的问题情境，常常会收到意想不到的效果。

去年，我在执教四（上）“品社”《真正的友谊》一课时，就鼓励学生先提问题，然后根据学生的提问进行概括，创设了一个“问题情境”反问大家：“某同学不为我说好话、不帮我做难题，能算我的好朋友吗？”一“问”激起千层浪，立即引发了同学们的入境解疑，弄清了“批评自己做错事、启发自己解难题”是好朋友的美德，我们应该交“说真话，严是爱、松是害”的真朋友。……