李凤珍

摘要： 功利性动机以外界要求为行为动力，随着个体的不断成熟，学生的学习动机结构也在随之改变，到了高中阶段，功利性动机已经成为激发学生学习的主要动力之一。功利性动机产生的原因一是来自于学生个体社会化成长的结果，二是学校教育的环境促使了学生功利性动机的出现。功利性动机容易使学生产生厌学情绪，不利于创造力的培养，但它可以使学生学习的目的性和方向性更明确，有利于矫正学生的偏科现象。教师应该巧妙利用功利性学习动机的利弊，培养学生积极的学习态度，引导他们进行各项社会实践活动，从而实现内外结合，全面发展的目的。

关键词： 功利性动机成因利弊引导方法

学习有三种不同的境界：知道—喜欢—乐在其中。“知道”偏重理性，你是你，我是我，只是被动学习知识，不能把握自如；“喜欢”触及情感，发生兴趣，喜欢学就学，不喜欢就放弃，不能长久；“乐在其中”是学习的最高境界，身心不由自主地投入，几乎处于“陶醉”的状态。

现代心理学理论和现代教育观更看重学生学习兴趣的作用，认为一种成功的教育必须以激发学生的内在求知欲为前提，甚至认为没有兴趣的学习不是真正意义上的学习，这样一种观点所倡导的教育一直致力于在帮助学生寻求一种“乐学”的状态[1]。另外，中国传统教育的主流思想更看重学习的责任和压力，甚至认为真正意义上的学习是一个痛苦的过程。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“头悬梁，锥刺股”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”……从这些诗句和典故中，我们能读出一些学习者的努力和苦楚。