提问是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，解析数学学习疑难；提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度；提问是学生数学思维活动的启迪行为，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次. 然而由于诸多原因，目前，小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，有的提问盲目随意，有的提问太难太浅，有的提问杂乱无章，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高. 由此可见，如何体现课堂提问的教学价值，如何发挥课堂提问的教学功能，如何切实提高课堂提问的有效性，是摆在每个数学教师面前一个值得探讨解决的课题.

一、提问的功能

提问已成为教师进行课堂教学的“常规武器”. 许多行家根据提问的优劣把课堂提问分为“有效的提问”和“徒劳的提问”. 有效的提问言简意赅，能“一石激起千层浪”，能“吹皱一池春水”，使课堂教学有声有色. 而徒劳的提问，问得多，问得乱，问得难，学生无所适从，使课堂教学缺乏生气. 分析其原因就不难看到，提问有效性的高低，很大程度取决于提问功能发挥的好坏. 下面谈谈自己如何发挥提问的功能，提高提问有效性的一些做……