何民春

常言道：“学起于思，思起于疑，疑起于问。”课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这句话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起学生积极的思考；而思考是学习深入的源头，是启迪知识的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。在动态生成的课堂中，我们要不断优化课堂提问，找准切入点、扣准目标、问练融合，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问能真正激发学生的思维，达到教学目标，构建有效课堂。

优化课堂提问策略之一：找准切入点，巧问

例1：（反面举例）某教师《轻松玩抠图——魔术棒的使用》教学片段。

课堂上，教师先后展示出两张图片，左图是空中飘浮的陆地，右图是蝴蝶仙子。

师：同学们，你们看到这张图片有什么感觉？

学生：（脱口而出）假，太假了。

师：（勉强笑了一下，继续说）左边这张图是不是有点像电影《阿童木》中的片头，有种科幻的感觉？ 右边这张图是不是很浪漫，有种梦幻的感觉呢？

学生附和着，有的点点头，有的“嗯”了一声。

师：这些图片是不是真实拍摄的？怎么来的呢？请看下面一组图（展示合成图像需要的素材）。

评析：信息技术课堂中，通过展示成品图片效果，引发学生的好奇，激发学生的内在学习动机，引入新课，是常用的教学方法，尤其是在讲授“图像处理”、“动画制作”等多媒体内容时更是如此。例1中的教师也采用了这种教学导入方式，他提出的第一个问题“看到图片后有什么感觉”，原本设计意图是让学生说出科幻和梦幻的感觉，而学生凭直觉说出了教师没有料想到的答案。……