摘 要 由于存在急功近利思想、考核制度设计不合理以及教师自身课程开发理论薄弱等，导致高职课程开发过程中存在理论性缺乏、科学性不强、系统性不足等问题。针对这些问题，高职院校课程开发应以人为本，明确课程改革宗旨；坚持科学态度，规范课程开发程序；着眼于整体，系统推进课程质量的持续性发展。

关键词 高职院校；课程开发；理论性；科学性；系统性

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0029-03

一、高职课程开发中存在的问题

（一）理论性贫乏

高职课程开发主要有实践导向课程、能力本位课程、行动导向课程、工作过程导向课程和项目课程等模式，这些模式对于专业教师进行课程开发起到了良好的引导作用。但同时，教师对高职课程开发模式的理论基础研究较少，更少有人去思考这些课程开发模式存在的问题。如课程目标是否合理，是否有悖于社会公平，是否遵循学生心理发展规律，是否符合知识本身的逻辑和结构，是否符合高职院校的实际等。从课程的发展历史来看，各种课程论的争论涉及了课程目标、课程内容、教学方式、评价方式、师资要求、受益群体等方面。另外，大多数高职院校专业教师对课程理论的理解不深，很多教师基本没有接触过课程论方面的著作，面对课程开发理论，没有选择和甄别的能力。

（二）科学性不强

课程的开发与创新过程是一个严谨、科学的过程。如英国大学课程开发周期一般是三年，由课程专家组成开发小组，对课程电子作业系统、学习目标的层次、学习任务量、学习速度、学习时间及学习方法等进行研究，最终形成科学的课程方案。……