万建星

摘要：当前，地理实验正以蓬勃之势在地理课堂教学中占据一席之地，很多老师注意到了地理实验对课堂教学的重要意义。但不可否认，有些老师在运用地理实验时有所偏差，笔者就此问题简要论述。

关键词：实验；过用；错用；滥用

中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0270-02

地理实验是指教师与学生使用一定的设备或材料，通过模拟地理现象的发生、发展过程，或通过制作、操作和观察模型来认识、了解地理事物的特征、规律、成因和原理的一系列操作或活动。它能够直观、形象的模拟、展示抽象的地理事物或地理演变过程，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，提高学生的学习兴趣，便于学生在较短的时间内理解并掌握大量的、深奥的知识；它能够培养学生的动手实践能力，激发学生的创新精神，提高学生的科学素养，为学生日后的学习、生活打下坚实的基础。

《高中地理新课程标准（实验）》在基本理念方面提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，在课程目标“知识与技能”方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”，更是把地理实验提到了一个前所未有的高度。近几年高考指挥棒对地理实验的倾斜也使得地理实验几乎在一夜之间进驻了地理课堂。对此，我们在充分利用地理实验为课堂教学服务的时候，不得不预防以下几种倾向：