李呼娣 刘良梅

数学来源于生活，而又应用于生活。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有知识经验的基础上。教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂，我认为可以从以下几方面来处理。

1．生活情景中发现数学问题

教学时可创设一定的生活情景，学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识、掌握知识。如在教学《毫米的认识》时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米做单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？”“还有比毫米更小的单位吗？”……通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。

2．从生活事例中寻找数学“原型”

小学数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系；