赵绍明

数学课堂教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。“六模块”建构式课堂的课例研究正是研究课堂教学中教师怎么教、学生怎么学、师生互动以及教学效果怎么样等问题，以期通过研究来提升教师的教学水平，促进学生全面发展，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂、开放的课堂”，力争实现“把时间和空间留给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。

一、自学质疑，洞察学生解题时的困惑与疑点

案例1 下课铃声响了，我和平行班的一位数学老师在回办公室的路上不期而遇，他给我讲了这样一件事。比较两个异分母分数的大小，他发现班里一个学生的方法很特别，就是把两个分数的分子和分母对角线相乘再比较大小就可以了，这种方法比通分、化成小数等其他方法要快得多。例如，比较和的大小，3×9=27，4×5=20，因为27>20，所以>。

我想，在我们平时的教学中，学生经常会有类似的独特想法，面对学生不经意间的突兀之想，我们要做的就是关注学生个性化解决问题的方法，尊重学生的个性化思维，帮助学生寻找方法的来源依据。

二、交流展示，彰显学生解决问题的方式与方法

案例2 《圆柱的体积》教学回顾

《圆柱的体积》这一课，在集体反馈时，突然有个学生说道：“老师，圆柱的体积用侧面积的一半乘半径来计算，也行啊！”怎……