周爱军

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是语文阅读的重要构成，尤其是对于已经初步具有阅读能力的高年级学生来说，预习更是接触感知阅读对象、形成初步认知的必要阶段。诚如叶圣陶先生所说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”综观以往的语文预习，我们发现尽管绝大多数教师都很重视预习的要求，但由于方法不当或要求不明，进入了一系列的误区。

一、直面误区，细陈类型

误区一：固定化形式

为了便于学生操作，不少教师将预习的要求固定为三条或者四条，一般包括“读课文三遍，画出文中的好词好句和难以理解的句子或词语，给文章分段并写出每段的段意”等要求。应该说，这样的要求基本包括了预习的一些重点，但如果每一篇课文都以这样的方式来进行，就落入了程式化的范畴。不仅学生对此没有多大的兴趣，而且也很难达到预习的效果。

误区二：刻板化要求

在一些教师的眼里，预习是一项特殊的作业，那么布置的遍数就得严格遵守。比如画出文章中的优美词语十个，少一个都不行，哪怕只有九个也不行。比如给不认识的生字注音，即使整篇课文里没有不认识的汉字，也得找出几个复杂的注一下拼音。有时为了更加严格地执行这个要求，还强调必须由家长来签上意见，搞得家长也很为难。

误区三：繁琐化内容

有些教师为了使预习更有效果，给学生罗列出大量的预习内容，比如一篇课文默读2遍，有感情地读2遍；……