陈思

一堂精彩的语文课，必然是一堂评价课的典范。评价作为教学活动的一个重要手段，对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。然而，在现实的课堂教学中，很多场面屡屡见到，每一次的邂逅，就是一次茫然、困惑与忧思。

直面：课堂评价的“三种姿态”

场面一：空泛型的表扬

一位老师在教学《蜜蜂》一课时，在一个交流反馈的环节就采用了这样的方式：

师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？

生1:我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的。

师：嗯，很好。

生2：我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。

师：哦，你很棒。

生3：老师，我觉得法布尔太粗心了，课文中说“我”带出去的蜜蜂有20只，可只飞回来17只，那还有3只去了哪儿，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。

师：哦，你是这样认为的。你真聪明！

【反思】课堂上教师总是用那种“放之四海而皆准”的泛化空洞的语言来评价学生，不是“好”“很好”，就是“真聪明”之类的评价语言。“法布尔是粗心了吗？还有3只去了哪儿？”这些都是难能可贵的课堂生成点，可老师却一笑而过，一味程式化的表扬。廉价的表扬和赏识不能产生激励的功效，反而会适得其反。

场面二：盲目型的赞赏

一位教师在上《春雨的色彩》一文时。

师：谁能把课文读一读？

生1：(结结巴巴地读完课文)

师：你读得真好！你知道春雨是什么颜色的吗？……