陈静

情境，在课堂这个特定的环境中应理解为蕴含着丰富数学信息的场景，它可能是一个画面、一个故事，或是某种活动。儿童的数学学习是把现实中的问题通过语言、符号进行抽象的过程。因此，情境必然成为沟通儿童生活现实和数学现实之间的桥梁，成为帮助儿童经由具体问题建立数学理解的拐杖。然而，不同的情境其内涵各异，对儿童数学学习的“助推”效果也各不相同，其价值也就立分高下。情境创设的意义究竟何在？本文力图透过数学情境的创设，探清其背后的意蕴。

一、追根：必要的梳理和分析

梳理:教材是教师开展课堂教学的依据和蓝本，很多教师创设的教学情境都源于对教材的模仿、借鉴、整合和拓展。笔者选取了苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册，对全册教材的例题情境进行了统计与整理。

分析：全册教材共有38个新授例题（含6个实践活动内容），其中32个例题创设了联系现实生活的情境，所占比例为84.2%；6个例题创设了实践操作情境，所占比例为15.8%。该册教材的情境设置有以下特点： 一是选择的素材贴近实际，能激活儿童的生活经验，有助于思考解决问题的步骤和方法；二是呈现形式以图文结合为主，寓数学信息于场景对话中，利于提高学生收集、整理、应用信息的能力；三是同一个单元中的例题情境呈现连贯性。例如，《除法》单元围绕“养鸡场”中的“养鸡数量”“鸡蛋产量”等问题创设了具有连续性的现实问题情境；……