李京杰

[摘 要]教育技术的定义问题一直是业界讨论的焦点。从教育技术的研究领域和研究方法的角度来分析教育技术定义的发展问题，得出结论：教育技术定义变化的根本原因不是其定义影响着教育技术研究领域和研究方法的变化，而是教育技术研究领域和研究方法影响着教育技术的定义变化。

[关键词]教育技术 定义

[中图分类号] G40—02[文献标识码] A[文章编号] 2095—3437（2012）09—0032—02

一、 教育技术定义的演变

教育技术定义的发展一直没有停止它的步伐，有AECT1963，1972，1977，1994，2004定义以及我国南国农、李克东、萧树姿定义等等。有很多文章已经有过详细的介绍，本文不再一一列举。纵观教育技术各种定义，要数教育技术1994定义对我国的教育技术影响巨大。“1994定义的引进，方便了中国的电化教育与欧美等西方发达国家教育技术的交流和融合，更重要的是加速了中国的电化教育向现代教育理论的过渡和学科建设的成熟”。[1]AECT1994定义：教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。[2]1994定义指出教育技术的研究对象和领域是学习过程和学习资源，教学技术的任务是要做设计、开发、利用、管理和评价等方面的工作。在1994定义中“教学”的范围明显要比“教育”要小很多，教育技术不会仅局限于对教学范围的研究，此外1994定义也没有指出对教育技术的本质究竟是什么。

随着理论与实践的发展，AECT2004定义也引起了广泛的关注。在教育技术学界有相关文章将教育技术2004定义与1994定义做了对比。……