裴 淼，谭士驰，刘 静

(1.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875;2.3.北京师范大学课程与教学研究院，北京 100875)

一、概述

从教师训练，到教师发展，再到教师学习，教师教育变革经历了复杂的过程。这个过程体现了教育实践改革、教师研究的理论思潮和研究成果之间的相互作用。本文希望通过对教师教育变革过程的梳理，加深对教师教育理论基础的认识，以及对现有理念的理解和反思。

20世纪60、70年代最初流行的教师教育以“教师训练”为主题词，注重对教师行为的塑造和知识的灌输，教师是教师教育系统中的客体。这一时期的教师研究基于行为主义和要素主义，基本遵循“过程－结果”范式，以提取“普遍有效”的教学策略和教师某些“固定”的思维模式为目的。但是，教师教育研究者发现，单纯由外而内 (outside-in)灌输的知识和技能不足以让教师理解和接受，也不益于他们教学实践和自身专业的发展。

20世纪70年代以后建构主义兴起，教师个体的自主建构以及教师个人的自主发展开始受到关注，教师逐渐成为教师教育系统中的主体。教师个人实践知识的建构，教师的知识、信念、思考(knowledge，belief，thinking) 和自我反思 (reflection)都成为研究的热点。教师研究者意识到，技能和知识都要经过教师自己的体验和思考才能成为他们的东西，他们需要有建构知识的过程，也具备建构的潜力和能力。这种思路的变革引发教师教育的关键词转变为“教师发展”。……