张志辉

（常州市朝阳中学 江苏 常州 213000）

“今天的化学课真好玩！ ”

“就是，就是！ 那镁条烧起来的样子很好看啊！ 我烧了好几根。 ”

上面的这段对话是笔者在《镁的提取和应用》课后听到的学生的议论，这节课上，授课教师用小组分组实验的方法，让学生自主探究实验来探究镁的性质。 在这段对话中， 一方面可以看到学生对自主探究的兴趣；但是另一方面，也可以看到学生在自主探究的过程中更多的还是在关注实验本身，没有注意到探究的重要性或者说忽略了探究本身的意义。

随着新课程改革的深入，如何把课堂真正地交给学生，让学生成为课堂的主人，已经成为新课程改革的探究的重要内容。 作为一门以实验为探究手段的学科，在高中化学课堂中引入探究性学习内容，让学生在探究中掌握知识，越来越为广大高中化学教师所重视。 通过一些教师演示实验或者学生实验让学生去探究一个化学问题，使学生从记忆知识转化为学习、掌握知识，这本身就是教学的进步和发展。

但是随着化学课堂中越来越多探究性学习内容的引入，也带来了一些问题，其中最为突出表现也就可以从文章开头学生对话中的一些信息体会出来：

“好玩”——学生缺乏探究的目标。

“好看”——学生对探究没有正确的认识。

“烧了好几根”——学生缺乏探究的正确规范。

针对以上在探究性课堂中出现的一些问题，本文作了粗浅的分析和探究，如有不当之处，还希望专家和同行能不吝指正。……