■江苏特级教师储广林

激活积淀丰富学生的语言生活

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建构理论告诉我们，任何学习都是一种积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择利运用外在信息，建构意义的过程。因此，语文学习也不例外。教学中，只有唤起已有的知识经验，激活学生的语言积淀，就能化被动为主动，活化、丰富学生的语言生活，提高学生语言感悟的实效。

一、激活语言积淀，让语言感悟富有活性

由于后天环境的影响，以及学生的兴趣、智力、经历等不一，不同的学生虽处于同一个班级，但学习个体间仍然存在着较大的差异性，因此，在教学中，只有激活学生已有的语言积淀，学生的语言感悟才更富有活性。如学习《匆匆》一文：

师：读一读课文，划出你感受最深的句子，联系学过的格言诗句，写一写自己的感受。过一会儿交流。

生：读了“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”我不禁想到关汉卿的“花有重开日，人无再少年”，我们正值年少，应珍惜时光。

生：读了“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”，我想到了“百川东到海，何时复西归，少壮不努力，老大徒伤悲”，懂得了时光易逝，不能白白浪费，否则，只能空空感叹。

生：“但不能平的，为什么偏偏白白走这一遭啊？……