黄炎秋

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

钟启泉先生认为，所谓“有效教学”归根到底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的[1]31。当前，许多高校的大学英语教学普遍实行合班上课，教学班学生数额大，一般在100人左右，教师的教学任务重而没有更多的进修提高机会，致使大学英语教学低效成为不争的事实。与此同时，用人单位对大学生的英语水平要求却在逐渐提高，许多单位在招聘时都明确要求毕业生不仅要拥有四级或六级证书，而且要具有听、说、写、译的实际应用能力。在这种背景下，提高大学英语教学的有效性成为当务之急。教师是教学活动的具体实施者，教师的教学行为对教学的有效性具有决定性的影响，提升教师的专业素养是提高大学英语教学有效性的前提和基础。那么，从提高教学有效性的角度出发，大学英语教师当下应该如何做呢？笔者认为，对许多大学英语教师来说，更新教学理念、完善知识结构、转变教学行为、开展行动研究是十分必要的。

一、更新教学理念

人们对事物所持的不同观念会影响到他们在处理问题的定向选择和方式方法。有学者认为，教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念[2]。教师的教育观念会影响他们的知觉和判断，进而影响到他们的教学行为。在过去，我们一般对教学持有的是“传授观”，认为课堂教学就是精通知识的教师向学生传递知识的过程，教学的成败取决于教师的传授方法和学生的个人学习能力。……