许 应 华,张 东

(1 重庆师范大学 化学学院，重庆 401331；2 重庆邮电大学 教务处，重庆 400065)

一、科学教学效能感的概念及测量

科学教学效能感是指教师对自己的科学教学能力及影响学生科学学习成绩的信念。它包含个人科学教学效能感(PSTE，相信自己的科学教学能力)和科学教学结果预期(STOE，相信自己的教学行为能影响学生的科学学习成绩)两个维度。[1]国外小学教师大多要教多个学科，为了提高他们的科学教学自信和能力，探讨小学教师科学教育专业自主发展的途径，科学教学效能感就成为研究者关注的课题。

1990年，里格斯(Riggs)等首先开发出小学教师科学教学效能感量表(STEBI)。[1]此量表有A和B两种形式，分别用来测量在职和职前小学教师。这两个量表都包含个人科学教学效能信念量表和科学教学结果预期量表2个维度，量表A包含25个项目(科学教学结果预期12个项目)，量表B包含23个项目(科学教学结果预期10个项目)。此量表有很多局限，比如没有考虑不同文化背景教师的情况。特别是21世纪以来，国际掀起了科学教育改革的浪潮，教学方式和理念发生了重大变化，一些应用此量表的研究者发现，科学教学结果预期量表信度和效度较差，这个量表反映的是教师相信环境能被控制的程度，强调的是教师中心，而当前的科学教学更提倡以学生为中心(Mulholland et al.， 2004)。总之，有必要根据各国小学教师的实际情况对该量表进行修正。

二、小学教师科学教学效能感的 影响因素研究

影响小学教师科学教学效能感有内在和外在因素。……