胡 秀 丽，苗 培 周，祁 丽 莎

(1河北省中小学教师继续教育中心，河北石家庄 050091;2石家庄学院教育系，河北石家庄 050035)

中小学教师校本培训评估指标构建的思考

胡 秀 丽1，苗 培 周2，祁 丽 莎1

(1河北省中小学教师继续教育中心，河北石家庄 050091;2石家庄学院教育系，河北石家庄 050035)

为了准确评估教师校本培训的实际成效，提升校本教师教育水准，研究制订中小学教师校本培训评估指标就显得尤为重要。在实证调查研究的基础上，本文分析了校本培训评估指标应具有的基本特征，并提出具体评估指标的基本内容、评估要点和权重分配，以及实施评估时需要注意的问题。

中小学校本培训;评估指标;教师专业发展

在过去的30年里，为改进学校质量，提升教育品质，各国开始注重教育评估以监测学校教育的发展，纷纷掀起了“评估改革运动”，教育评估在教育决策与学校管理中的作用越来越重要。受此发展趋势的影响，教师教育领域也开始注重质量监测与评估。

当前，作为一种新兴的教师在职培训模式，校本培训己成为世界各国中小学教师在职培训的主流模式之一。我国大约于20世纪80年代以后首先在吉林、湖北、四川、上海等地开始探索“校本培训”之路。［1］1999年国家教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出:“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人;各中小学校都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。……