李丽芳

（德宏师范高等专科学校，云南德宏 678400）

引言

大学英语教学改革中强调学生听说能力的培养，但是由于教学课时量有限，学生在课堂上的听力训练机会不多。近年来，国内高校兴起的自主听力教学模式借助多媒体技术，整合了教学资源，充分发挥教师的主导作用以及学生在学习活动中的主体作用，大大提高了听力教学的效率。狭窄型听力训练法在其操作条件、操作方法上都有较大的灵活性，成为国外自主听力教学中的一项有效的训练方法。

1.国内外相关研究综述

克拉申的语言输入假说（克拉申 1985）提出，人类语言习得的唯一途径是通过理解信息，也就是接收“可理解性输入”。该假说同时也强调，如果学习者可理解性输入的量足够大，并且学习者具备了内在的可加工语言的输入机制，学习者的学习效率将大大提高。“狭窄型”这一概念便是基于语言输入假说，首先在二语习得的阅读训练中提出来的。克拉申（1981）认为如果阅读者把阅读范围集中在某个自己喜欢的作者或者题材上，通过多次、重复的阅读，完成对可理解性输入量的不断积累，利用已获得的可理解输入帮助理解目前正在阅读或即将阅读的内容。此后，克拉申（1996）将“狭窄型”的训练法扩展到了听力教学领域，介绍了他本人运用狭窄型听力训练学习西班牙语的经历。迪普伊（1999）通过对具有初级和中级水平的法语大学生在进行狭窄听力训练后进行的问卷调查，发现该听力方法确实有助于提高学生听力理解能力，语言熟练度以及词汇量。……