浙江省湖州市菱湖中学（313018） 沈朝伟

优化教学主线赋予地理课堂以“灵魂”

浙江省湖州市菱湖中学（313018） 沈朝伟

优秀的文学作品常有一条贯穿始终的主线，高效的地理课堂也必定有一条清晰、明朗的教学主线，它是教师在反复研究教材、教法、学法的基础上形成的教学思路。教学主线的设计是教学设计中的核心问题。教学好像“顺藤摸瓜”，教师作为新课程的积极推进者和实施者，应在备课时预设、编写一根思维之“藤”（教学主线），并以此流程组织教学。

一、优化教学主线的设计策略

课堂教学需要发挥教师的主导作用和学生的主体地位，怎样教和怎样引起学生的兴趣，关键就是要求教师重视探究课堂教学这门艺术，创设合适的教学主线，不断激发学生“乐知、乐学”的欲望，赋予其课堂中的“灵魂”地位。通过分析较多个性鲜明的优秀教学案例，笔者总结了优化“教学主线设计”的几种常用策略。

1.由事物时空变化设计教学主线

在课堂教学中，创设真实的新闻故事、历史故事情境，以时间为线索，将地理事物有序连接，如鲁尔区的案例教学。同样，教学主线的创设，也可以将地理事物的空间分布作为线索，如在“工业区位因素”中，以参与智利矿难救援的中国功臣——湖南“三一”重工（SCC4000履带起重机）导入课题，“三一”重工是中国重型机械的标志企业，以“三一”重工的发展为教学主线，从“三一”重工各职能中心不同的位置分布，探究工业区位因素，据此设计整节课的教学主线（图1），从而获得事半功倍的效果。……