广东省惠州市惠阳区中山中学（516211） 熊国权

地理“结构”问题的教学探讨

广东省惠州市惠阳区中山中学（516211） 熊国权

“结构”一词的涵义是指某个整体的各个组成部分的搭配和排列状态。在地理教学中有很多关于“结构”的内容，如太阳大气层的结构、地球的圈层结构、人口年龄结构（构成）、城市的地域结构、区域产业结构、能源消费结构等等，这些内容具有一定的特殊性，此类内容到底如何教学，值得探讨。

笔者以为，地理结构问题的特殊性就在于，结构本身就是由诸多要素相互联系、相互作用、相互制约而形成的整体；结构决定了整体的性质和功能；整体又存在于一定的环境之中，且对环境具有一定的影响。依据智慧技能学习层层递进的基本原理（参见教育心理学相关内容），在以能力立意的教学前提下，有关结构内容的教学应重点解决好以下四个方面的问题：“结构”关系的辨别；“结构”特征的概括；“结构”规律的揭示和“结构”问题的解决。

一、“结构”关系的辨别

图1 地质构造示意图

美国著名教育心理学家加涅（Robert M Gagne）把智慧技能的学习由简单到复杂分为四个层次，即辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决（或高级规则）学习[1]，其中，辨别学习是其他高级学习的条件。在地理结构内容的辨别学习中，重点和难点就在于对组成地理事物整体的各要素之间的关系的辨别。因为关系辨别需要抽象思维，所以很多学生在这里出错。一个典型的例子就是“背斜和向斜构造”（“构造”即结构之意）的辨别。……