安阳师范学院资源环境与旅游学院（455002） 高长海

试析地理野外实习对专业课兴趣的影响

安阳师范学院资源环境与旅游学院（455002） 高长海

地理野外实习是课堂教学的继续，是高师地理专业学习过程中的必要环节，学生对专业课的学习兴趣直接关系到大学的学习效果。两者之间有何相关，本文应用心理学自陈量表，以及对实习效果的评价体系进行问卷调查，并运用计量地理学中相关分析的方法对数据进行处理、分析，揭示地理野外实习对专业课兴趣的影响。

一、引言

地理学不是书斋里的学问，也不是实验室里的学问，它是大自然和社会实践的学问。[1]而以地理教材为蓝本的地理课堂教学，除地理理性知识外，地理材料中大部分只是阐明已经发生了的“过去”的地理事象，与现实社会实践总会存在一定的“时差距离”和“滞后现象”。没有地理实践的课程是一种不完整的地理课程，因此，作为地理专业的大学生，必须注意野外实习的环节。通过野外实习印证在课堂上和教材上学习的基本知识和基本理论，扩大地理视野，还可以初步掌握地理野外调查的基本方法，并能得到理论联系实际的科学思想和方法训练，在实践中提高自己的观察能力和分析能力。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，无论什么事情兴趣都是非常重要的，因为兴趣是入门的向导，它能有效地激发大脑组织的机能，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。[2]地理学习兴趣不仅使学生渴望获得地理知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随愉快的情绪体验，有利于进一步学习地理知识。地理野外实习以不同于教室的环境、景观和地理事象刺激参与者的大脑，很容易使参与者产生愉悦的情感体验，从而产生密切关注、认真观察的需要，对于学习地理知识、提高对地理原理的理解都有益处。

学习兴趣的激发，不仅有利于学生地理学习质量的提高，而且也有助于地理教育水平的提高。兴趣是学习动力的源泉，是影响学生学习地理知识自觉性、积极性和持久性的直接因素，它既蕴含在地理知识的本身，也体现在地理知识的应用之中。心理学提供从三个方面培养学生的学习兴趣：[3]一，使学生明确学习知识的社会意义，这是形成学习兴趣的重要条件；二，使学生面临实际任务，投入力所能及的活动，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学习的欢乐，这是形成学习兴趣的重要途径；三，获得某一领域知识和经验，这是对该领域产生兴趣的基本条件，对某一领域的知识学习达到一定水平，才能产生学习兴趣。因此，应该有计划地向学生传授基本知识和基本技能，在学生已有的经验的基础上，不断地加深和充实新知识，使学生在积累知识的基础上发展学习兴趣。

学生在地理野外实习活动中广泛接触纷繁多彩的自然地理环境和人文地理环境，充满了新奇的感受，学生通过自己动手、动脑去学习这些事物和现象，可以进入一种新的境界和状态，这种新的学习境界和状态会使学生产生对地理学习的浓厚兴趣，[4]地理野外实习有效地激发了学生学习地理课的兴趣。但现有研究定性解释多，定量分析少。用定性与定量相结合的方法分析地理野外实习对专业课兴趣的影响，对于地理野外实习的有效实施、提高地理教育质量可以提供一定的参考。

二、专业课兴趣的调查分析

1. 量表的设计

参照心理测量学相关测量的自陈量表的编制方法，设计了地理专业课学习兴趣调查问卷，问卷包括两个量表：兴趣水平量表和效度量表。

兴趣水平量表：为测量学生的地理专业课兴趣水平，首先就要确定哪些特征可用来区分对地理专业课感兴趣和不感兴趣的学生，基于心理测量学、应用心理学等相关文献，参照张勇波[5]等人对于高中地理学习兴趣的量表设计，设计了22个题目组成了兴趣水平量表，主要反映学生在地理学习中学习习惯、学习用具、在教室内地理学习的兴趣、对教师讲授内容的理解与反应、学生课下对地理知识的交谈与运用、对地理课后作业的反应、对地理知识与日常生活关系的反应等等。以反映学习生活中的地理、学习有用的地理、学会使用地理等精神。

效度量表：由于兴趣水平量表存在一定主观性，因此在测定时，一般都要设定一个与之相对应的效度量表,该量表共8个检测题，这些题目所描述的内容是一般人不容易或难以做到的，如果这个量表出现异常分数，则意味着被试者作答上述兴趣量表的有效性值得怀疑。[6]一个人对前面的大部分题都做了否定或肯定的回答，而对后面的大部分题做了都肯定或都否定的回答，便说明他回答的不真实，在此量表上所得的分数称为说谎分数。

2. 调查与简单结果分析

根据上述自陈量表的设计要求，选择资源环境与旅游学院06（60人）、07（61人）、08（73人）三个年级地理科学本科生作为测试对象，通过对调查问卷的统计，说谎分数超过4分的试卷共13份，视为废卷，得到有效试卷181份，对有效试卷进行统计计算，得到三个年级（班级）专业课兴趣平均分X分别为：

结果显示，大一到大三，随着学习地理专业时间的增加，学生对地理专业课兴趣也在不断增加，由此地理野外实习对专业课学习兴趣的影响得到定量认可。

三、地理野外实习评价

地理科学是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用与关系及时空规律的科学。无论是自然地理还是人文地理都要研究地理环境，特别需要野外实习、调查研究，这是地理专业的研究内容和学科特点所决定的。[7]

地理野外实习是地理教学过程中不可或缺的重要组成部分，是对地理课堂教学的拓展、延伸和深化，它作为地理课堂教学的继续，是培养学生掌握地理调查与研究方法的一个特殊教学环节，在地理教学中有着不可替代的作用。地理野外实习教学的目的是：增加学生的感性认识，验证和巩固理论教学的内容；提高学生的动手能力，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力；培养学生的创新精神、创新思维和创新能力；提高学生的文化素质和科学素养。[8]

作为培养师范生的安阳师范学院资源环境与旅游学院的地理科学专业，大学四年至少要组织进行两次较大规模的野外实习，平时还要在校园及周边进行一些小规模的实践活动。大一年级主要是理论基础的夯实阶段，大二年级的学生每年都会到林州进行地质地貌野外实习，我们根据自身优势，在林州建成了具有一定规模的、科学规划的野外实习基地。每年的地质地貌野外实习，同学们都会发出“纸上得来终觉浅，殆知此事要躬行”的感慨。大三年级的学生，要到连云港进行以人文地理为主的综合野外实习。

野外实习无论时间长短，学生都会有许多心得体会、情感体验，让学生进行自我评价，学生组长评价，可以提高学生的主体地位，实现学生自我反思、自我教育和共同发展。本文根据许俐俐、胡宝清等人[9]制定的评定野外实习成绩的指标体系，对我院06、07两个年级的学生进行了评价。下面是地理野外实习成绩评定指标体系，内容全面，操作简单，能够科学、准确地为学生评定实习成绩。

表 地理野外实习评价指标体系

由于学院只有野外实习报告的成绩及专题论文做定性评定，因此，以实习成绩自我评价调查问卷的方式同上述专业课学习兴趣调查一同向大二、大三年级的学生做了调查问卷。让学生自己对实习过程中的思想、素质进行评价总结，虽然有些主观性，但在调查过程中，对每项指标进行解释说明，尽量引导学生评价出自己在实习过程中各项指标的真实表现。最终06级野外实习的成绩高于07级，不过差距并不大。

四、地理野外实习对专业课兴趣影响的相关分析

1. 相关分析

对上述调查结果还可以做进一步分析，考察野外实习在多大程度上影响着学生对地理专业课的兴趣。相关分析的任务，是揭示地理要素之间相互关系的密切程度。而地理要素之间相互关系密切程度的测定，主要是通过对相关系数的计算与检验来完成的。[10]计算结果表明，无论大二年级（07级）的学生，还是大三年级（06级）的学生，地理野外实习与专业课兴趣均呈现正相关，即同向相关。

2. 相关系数检验

当两要素之间的相关系数求出之后，还需要对所求得的相关系数进行检验，这是因为，这里的相关系数是根据要素之间的样本值计算出来的，它随着样本数的多少或取样方式的不同而不同，因此它只是要素之间的样本相关系数，只有通过检验，才能知道它的可信度。检验是通过在给定的置信水平下，查相关系数检验的临界值表来实现的。

五、结果与讨论

1. 学习兴趣讨论

从调查统计数据可以明显看出，由大一到大三学生对于专业课的兴趣逐渐增加。

但同时还发现，由08级到07级对于专业课兴趣的增加幅度明显比07级到06级大。究其原因，在调查中发现，我院教师正在07级学生中积极推行人文地理学课程改革，07级学生已先后对后营生活区、高新技术开发区做了野外考察，并分析了调查结果，除了院里规定的两次大规模的野外实习，又增加了实习、实践的机会。教师通过野外实习、社会调查，引导学生用人文地理学的视角去思考、探索自然和社会的许多问题，使学生在实践中了解人文地理学，产生浓厚兴趣，而这种兴趣又会进一步成为学生学习专业、研究专业的动力。[11]还有在对安阳市及安阳师范学院周边做更进一步的调查中，逐步提高了野外实习、调查的能力，直至到连云港的综合野外实习，形成一个阶梯状的能力提高过程。这些活动的开展，有效地提高了他们对地理专业课学习的兴趣和实践能力。因此，多一次野外实习的机会，就会多增加一点学生对于地理专业课的学习兴趣。

2. 相关分析讨论

由上述相关分析可以看出，无论是大二的学生，还是大三的学生，野外实习对于专业课兴趣的影响都是非常显著的。从调查及分析中，可以很明显地感受到，野外综合实践、实习能够让学生提高对专业课的兴趣。

同时，计算出的相关系数的绝对值并不十分接近于1，也就是说，地理专业课兴趣的影响因素并不是只有野外实习一方面，它还受到其他因素的影响，比如说，学生个人因素、教师的教学水平及人格魅力等等，这里不做赘述。

六、结论

本分析从定量上肯定了野外实习对专业课兴趣的影响，野外实习是地理专业本科教学不可或缺的环节，是培养合格地理专业本科生的重要内容。目前各高校地理学课程的建设还普遍存在着诸多问题，野外实习课程建设就是高校地理学课程建设最为薄弱的环节之一，[12]通过分析，可以看到，野外实习的作用是再怎么强调都不过分的，是培养合格地理专业本科生的有效抓手，因此我们更应深入开展野外实习活动，改善野外实习的状态。

当然，本分析也有一定的局限性，主要包括问卷调查的范围、人数有限，且问卷必然存在一定的主观性，相关结论也没有经过广泛的验证，因此，还需要在实践中不断充实和检验。值得进一步研究的内容有：野外实习对学生学习专业课兴趣影响的细化研究，当野外实习不能激发所有学生专业课学习兴趣时怎么办？学生产生了学习专业课的浓厚兴趣之后，野外实习怎么优化等。

[1] 白光润.现代地理科学导论[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2] 陈勇,周瑶琪,陈世悦.谈如何在新形式下培养地质学专业大学生的学习兴趣[J].中国地质教育,2008(3).

[3] 陈录生,马剑侠.新编心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[4] 胡良民,袁书琪,关伟.地理教学论[M].北京:科学出版社,2009.

[5] 张勇波.地理学习兴趣量表的初步设计与试测[J].学科教育,2003(1).

[6] 郑日昌等.心里测量学[M].北京:人民教育出版社,2006.

[7] 程东来.野外实习的意义、作用和建议—以自然地理实习为例[J].咸宁学院学报,2005(2).

[8] 刘贤赵.浅论地理野外实践性教学质量评估体系的构建[J].实验室研究与探索,2005(4).

[9] 许俐俐,胡宝清.浅论地理野外实习教学效果的提高[J].东华理工学院学报（社会科学版）,2005(4).

[10] 徐建华.计量地理学[M].北京:高等教育出版社,2006.

[11] [12]卢松,陆林,徐茗.高等学校地理专业人文地理学野外实习课程建设研究—兼论芜湖市实习基地的建立[J].安徽师范大学学报（自然科学版）,2004(2).

（责任编校：张佳琦）