华中师范大学教育学院（430079） 户清丽

华中师范大学城市与环境科学学院（430079） 李家清

地理课堂教学动力策略设计初探

华中师范大学教育学院（430079） 户清丽

华中师范大学城市与环境科学学院（430079） 李家清

地理课堂教学动力策略圈由环心问题聚焦策略、内环认知性动力策略和外环情意性动力策略构成。其中，认知性动力策略中的呈现信息、示证新知、应用新知和环心问题聚焦策略为基本策略，激活旧知、融会贯通为片断增量策略，动机激发、目标导航、人际互动和激励评价等情意性动力策略为附加策略，每个动力策略又可分为“初—中—高”三级效能标准。地理课堂教学动力策略及其效能等级与标准体系，可作为地理课堂教学动力策略设计，提高地理教师有效教学适应性技能的参考标准。

地理课堂；教学动力；策略设计

教学动力是认知性动力和情意性动力的协调统一。[1]“没有智力因素这个认知系统，地理教学任务无法实现；没有非智力因素这个情意系统，地理教学活动既不能发生也不能持续。”[2]富于动力的地理课堂应是认知性动力与情意性动力的交织衍生与相互加强，使课堂教学既是一种高智力投入的理性活动，又是师生共享幸福教育人生的生态空间。然而，课堂观察可知，“在该难的地方其实并不难，而在不该难的地方却难倒了一大批孩子”，“在引起人的兴趣之前开始学习，而在人的兴趣终止之前终止学习”。[3]地理教师认知性动力与情意性动力激发技能的双重匮乏，是地理课堂教师低效的教、学生低效的学的根源所在。……