顾建丰

信息技术的学习内容强调原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。

1 中小学信息技术课程学生评价中存在的问题

1.1 对评价目标认识存在偏颇

信息技术学科中评价工具较常用的主要是电子作品或项目型任务。信息技术教师对每次制作的作品都进行全员评价，某一学生的所有作品的得分汇总即该学生信息技术课程的最终成绩。这样做无疑偏离了过程性评价的最初目标，过程性评价不是要得到所谓的课程成绩，更关注学生在学习过程中动态的学习表现，肯定成绩，找出问题，促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结，要通过评价督促学生的学习。

1.2 在评价中重技术的掌握，轻信息素养的提升

对学生信息技术电子作品，教师的评价主要还是更多的看重学生使用了哪些技术，对这些技术掌握程度如何，进而根据量规给出评价等级；然而很少关注学生根据主题搜索的信息资料内容本身，所以这样的评价是不全面的。信息技术课程不光是要教学生掌握技术，更重要的是培养学生的信息素养，对信息资源的有效利用。信息技术教师在技术的使用方面能够给予学生准确的评价，但在某方面专业的信息内容评价中无法给出完备的评价，因此难以完善信息技术课程学生评价体系。……