孙金堂

文言文是中华民族几千年来文化的结晶，是先人留给我们的一份珍贵遗产。普通高中语文课程标准（试验）第9条指出高中生应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。这就要求高中语文教师能够灵活把握学生的学习规律和文言文的特点有效的实施教学。但长期以来对它的教学，许多教师一直沿袭“扫描式”教学法，逐字逐句开讲，先译字，解释课文下的注释，而后逐段翻译，最后是理解，概括古文段大意。一节课下来，几乎都是老师口干舌燥的满堂“贯”，学生们只能去死记硬背一些注释翻译和句式句法，以及老师们积累下来的“考点”，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，这种毫无生机、紧张焦虑、枯燥无味的教学方法，使得学生们在课堂上很少有能够放松下来让思维驰骋的余地，学生学习文言文“味同嚼蜡”，教师教文言文费力而实效差。

笔者从多年的教学效果和反思中，深深地感受到：文言文教学完全可以按照新课改精神，突破固有的模式，从以下几个方面进行创新探索。

一、重诵读更重理解，采用固定程序阅读法，加强学生过程性、体验性目标教学。

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，也包含着我国古代语文教法的精髓。……