张宁素

（奉化市锦屏中心小学，浙江 奉化 315500）

科学课程强调“学生是科学学习的主体”，“科学学习应以探究为核心”。科学课就是要让学生亲身经历以探究为主的科学学习活动，而科学探究活动应该从学具开始。学具是学生感知觉的基础，是探究问题必不可少的条件。把学生置于有结构的学具中，由学生亲自摆弄、触摸（经历），能使探究内容具体化，形成学生主动观察、思考、探索的环境气氛。然而，在实际的教学中，还有很多教师在材料选择中不够周到、慎重，甚至随意使用替代品，导致学生的探究失效，甚至无从下手。那么，在教学中，教师该如何准备学具、充分发挥学具在科学探究中的重要作用呢？笔者认为可以在以下几方面予以尝试。

一、精心准备，引领参与探究

罗杰斯人本主义学习理论认为：应该让学生在学习过程中亲自体验各种经验。教师在进行课前准备时，应更多地把时间放在为学生提供体验活动所需要的各种资源上。“材料引起学习，材料引起活动”，这就要求教师在选择材料时多方面加以考虑。如：所选择的材料是否蕴含本课的重要概念，能否吸引学生的探究兴趣，能否让学生的思维碰撞出火花，能否满足不同层次学生的探究需要，等等。教师应尽可能地从学生的角度来看待这些学具，以达到事半功倍的效果。

如在教学《抵抗弯曲》一课时，可以准备以下材料。

演示用学具A：2个立柱、1张纸横梁、若干垫圈。

演示用学具B：横截面是长方形的竹质横梁、一叠书。……