余小鹏

（衢州市开化县天地外国语学校，浙江 衢州 324300）

纵观人教版小学语文教材，教科书编者只是在第三学段中安排了3篇文言文的课文，分别是第十册的《杨氏之子》、第十一册的《伯牙绝弦》和第十二册的《文言文两则》（《学弈》《两小儿辩日》）。相对于现代文的出现频率，教材中这些文言文的数量是很少的，但是它在小学语文教材中的地位是不容忽视的。笔者认为，小学语文教材中安排文言文，不仅要让学生感受文言文的语言特色，培养学习文言文的兴趣，更重要的是让学生了解祖国悠久灿烂的文化，进一步“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，并为中学学习文言文打下良好基础。《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《语文课程标准》）在“评价建议”中指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。也就是说，小学文言文教学的落脚点应在“学生的记诵积累”上，应让学生在“读”好文言文上下功夫，“读”是小学文言文教学的“根本”。因此，对于“小学生初步接触文言文，教师应树立‘朗读是第一位’的观念”。在教学实践中，笔者遵循着小学高段语文文言文的三“读”指导策略。

一、范读——榜样感染，激发兴趣

文言文，或文质兼美，或言简意赅，是我国优秀文化遗产中的精华。而且选入人教版小学语文教材中的文言文普遍浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。然而，对于刚接触文言文的小学生而言，文言文的朗读一般会比现代文遇到更多的困难。……