冯中强

众所周知，以往我们的教育，比较多地关注学生知识的获得和思想的进步，虽然这些关注是正确与必要的，但在实施教学的过程中，这些关注经常转化为让学生去适应学校的课程，有时还演变成“心为形役”，教师和学生都自觉或不自觉地被知识和概念所束缚。久而久之，学生学习的兴趣越来越低下，个体发展的空间越来越狭小，对各门功课的学习就变成了必须应付的任务，能力难以得到提高，学生成了应试教育的牺牲品；学生的种种表现使得教师的教学热情也大大降低，平时工作变成了一种负担，毫无幸福感和成就感可言，教师也就成了应试教育的奴隶。

当下，新一轮的课程改革轰轰烈烈地展开了，从义务教育到普通高中，从普通高中到职业学校，一片如火如荼的景象。仔细推敲，新课改精神，特别是职业学校的新课改精神，与陶行知先生的教育理论恰恰是不谋而合，或者可以说，现如今的职业学校新课改精神，恰是七八十年前先生教育理论的重现、深化和升华。

职业教育新课改的先行者戴士弘教授提出：按照“以能力为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。[1]笔者尝试将两位大家的理论和观点加以比照，认为以下几点令人感触颇深，并从中获得了一些启示。……