马忠

摘要：本课题研究了我校学困生形成的原因。

关键词：农村，学困生，自主教育

Abstract: This paper has a research on learning-difficult students and the form reasons.

Key Words: rural, learning-difficult students,self-education

我校地处宁夏南部山区,是一所农村中学。学生来自农村，朴素诚实，吃苦耐劳。但是，由于我地农村生活环境相对闭塞，经济发展滞后，家庭文化单一，所以学生在学习过程中存在明显缺陷，诸如缺乏自信，胆怯怕羞，缺少自主参与和开拓意识，学习方法简单机械，创造性不强，思维空间狭窄，自我封闭意识过强，所有这些都为以后的学习产生各种各样的心里障碍或造成他们认知上的缺陷埋下了隐患。

《中国教育报》载:山东省妇联等单位组织的一项历时5年的调查表明，农村学生的心里障碍和行为异常要比城市学生严重得多，检出率高达19.8%，差不多每5个孩子中就有一个存在心理问题或行为异常，而城市的检出率只有8.1%。其中，城市、县城、农村的儿童心里和行为异常的比例依次为8.1%，7.8%和19.8%。而这些因素会直接或间接造成他们人格上的自主意识的丧失。这种现象不仅与我们当前培养充满个性与创造性的人才的教育目标相悖，而且给教育者的教育教学带来诸多困难。

为了改变这种状况，我校提出“教师指导学生自主性学习的研究”课题。在我校更全面地、更好地实施新课程，进一步转变教师的教育教学观念的同时，进行课题研究，形成新的教学指导行为，实现教学质量的大幅度提高。下面是课题研究对我校学困生形成原因的分析：一、长期以来受家长和教师的压制，学生与家长教师地位的不平等及家长教师的绝对权威，造成学生害怕、胆怯、缺乏自信，是学生自主意识淡薄以至丧失的首要原因。

二、家长、教师片面追求成绩，忽视学生的其它才能，没有给学生足够的自我发展机会。

三、课堂教学观念陈旧，教学方法、教学结构落后，课堂教学不能为学生创设良好的思维情景，满堂灌的授课模式，没有留给学生展示自我的机会，学生不能积极主动学习是学生自主意识丧失另一原因。

针对我校存在的现实，我们采取了一系列措施，其核心是倡导学生自主管理，启发学生自我教育。

一 转变观念，加强师德修养。教师应从点滴做起，从各方面关心爱护学习困难生，改变以往重视优等生，忽视学习困难生的思想观念，同他们多交流，建立起深厚的师生感情， 从人格上尊重他们，使其恢复应有的自信心。

二 让学习困难生充分享受成功的快乐。学生学习时取得的成功或失败，会在心理上引起不同的情绪体验，这种情绪体验会形成一种循环效应。教师在引导学习困难生时，要巧妙地给他们制造成功点，使他们从长期失败的阴影中走出来，产生一种积极情绪，尝到成功的喜悦，恢复自信心，正所谓“成功也是成功之母”。如在评价学习作业时适当上浮一个档次 ，上课回答问题时多给予一些表扬。

三 重视教师的诱导作用。教师的诱导是转化学习困难生的一条行之有效的途径。教学中 ，通过教师与学习困难生的接触，循序渐进地暗含期待的信息传递给他们，使他们逐步从沮丧中看到希望，逐步从失落中解脱出来，树立起自尊、自信，增强学习的积极性。

四 注重因材施教。学习困难生和优等生同在一个课堂中，教师很难把握，往往使两极分化日趋明显，因此，必须因材施教，适当地分层次教学。如布置作业时，不能搞一刀切，学习困难生可以降低要求，从基础知识抓起，并以个别辅导为基础，及时面批，给出评价。

五 优化学习环境。创建良好班集体，形成一种团结向上的班级学风。一方面，可以树立一些优等生的典型形象；另一方面，可以以“一帮一”的形式建立学习小组，使学习困难生从思想上和实际上得到进步。

六 改善家庭学习环境。教育是一个系统工程，家庭教育是整个教育中一个不可缺少的重要组成部分。我们应积极通过家访、家长会等形式，沟通学校与学习困难生家长之间的联系 ，在教育子女方面达成共识，给他们创造一个良好的家庭学习环境，这也是一个重要的外部条件。

因此，要改变学困生的现状，必须构建矫正“学困生”心理的学校、家庭、社会三体系的教育机制。使学困生走出学习困境，步入正常的学习轨道，还必须有相应的自主教育。

苏霍姆林斯基认为，“真正的教育是自我教育”。自我教育是任何教育内化的基础，针对我校学困生多的特点，我校十分重视学生的自我教育。我校近几年来在学生自主管理方面做了些大胆探索。我们的思考是这样的：学生的活动原则上由学生自行组织，学生的事情原则上学生自己处理，学生的问题原则上由学生自己解决。

自主意识的确立与强化，最终目的是激发学生的自主学习精神。所谓自主学习是指教学以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。实现自主学习，是使学生在自主、主动、创造的学习行为中，不断内化、积淀相应的学习素质。自主学习把学习建立在人的主动性的一面上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。从这个角度说，自主学习是一种自律学习，一种主动学习。能动性受人的内在需要的驱使，是在需要的引发下产生的，需要是原动力。它引发人的期待状态、选择倾向和占有要求，推动主体去探寻、发现。能动性不是人的先天本性，它本身需要培养。培养能动性的最根本的途径是激发学生的需求，特别是高层次的需要。学生的学习出现了最积极最有意义的变化，即学习的责任从教师身上转移到学生身上，学生学习的自主性、能动性得到了充分的发挥，学生的学习才出现了最积极最有意义的变化，即学习的责任从教师的身上转移到学生身上，学生学习的自主性、能动性得到了充分的发挥，这个目的应该是教育的终极目标。农村学校的教学质量能否提高，素质教育目标能否完成，关键在于农村学生的自主精神是否得到激发与确立。因此学生的自主教育是学困生转变的最重要的教育手段。