毛北星，王晓英，马 宁

（1.吉林工商学院食品工程分院，吉林长春，130062；2.北京语言大学出版社，北京，100083）

基于情景活动的课程开发模式

毛北星1，王晓英1，马 宁2

（1.吉林工商学院食品工程分院，吉林长春，130062；2.北京语言大学出版社，北京，100083）

如何看待知识，学习的本质是什么，这是每一位教育工作者必须面对的基本问题。知识是社会建构的产物，是一个集体的看问题和做事情的结果，而学习更多地是发生在社会环境中的一种活动，基于这种认识，教师就需要要求学生参与到社会的日常生活即情景中进行认知活动。在此提出了一种基于情景活动的课程开发模式，并分为三个主要环节：情景行为库建立、活动设计、课程体系组织。

活动；情景；课程开发

情境认知理论认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。而一个人能力的养成不仅仅是知识的学习和技能的操作，它应该是在具体的生活实践中的逐步积累，应该是结合具体应用领域的活动案例分析。

能力的养成是一个过程，它是一个动态的结构，应在学习的过程中体现，植根于学习者在行为情景的经验和实践中。情景认知理论为课程开发模式提出了一种很好的理念，将课程内容置身于实际的情景中，在此基础上提出目标，使课程内容有很强的实践性，以培养学生者的能力。基于情景活动的课程开发模式，分为三个主要环节，即情景行为库建立、活动设计、课程体系组织。……