周剑清 朱秋清

基础教育领域，考试是一种最主要的评价方式。在目前的高考语文中，到底缺失了什么才导致人们对高考语文的抨击如此激烈？语文考试可以追溯的历史有1300多年，语文统一高考自1952年建立也经历了半个世纪。这在人类的历史长河中虽都是短短的瞬间，但作为一门学科的建设而言，这段时间应足够让她茁壮成长并枝叶繁茂、结出傲人的硕果。可是，语文课程这门古老的学科，却是民众对教育口诛笔伐的主要对象：1978年吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国语文学习“少、差、慢、费”，80年代标准化引进后，对语文考试批评是“刁、钻、怪”，90年代末批评“误尽苍生是语文”……鉴往以知今，在一次次的审视过去的语文教学与语文考试，笔者总希冀从历史的探索中寻求其中的价值，作为未来的语文教学与语文考试的借鉴。文章立足于2001年—2010年十年间的高考语文试题，从语文学科性质的视域考查高考语文文本，关照与反思十年高考语文缺失的内容与实质。

语文学科的性质从建国至今，都鲜明地标识其基本特点：语文是最重要的交际工具，并对其教学目标和教学要求作了相应的规定。这从历次教学大纲的表述中可以寻找依据。1951年7月，人教社第一套初中语文教材出炉，其编辑大意指出：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，‘语’和‘文’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”①这套新中国首套正式的语文教材首次提出听说读写全面训练的问题，注意文字和口语的一致。