闫晓磊

多年的语文教学，我感到作文是学生、老师最头疼的问题，一二年级学生不愿、不敢、不会说话、写话；升入三年级的学生要求写作文时，竟无从下手；高年级写作文就是翻作文书。这种现象的存在大大地影响了我们语文教学的质量。为此，我们在低年级语文教学中，应把写话、说话作为重点予以加强。要以培养学生的说写兴趣及能力为出发点，将说写贯穿于整个语文课的教学过程中。为此，我们应注意以下几个方面：

１以说话为基础，激发写的欲望

低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如：小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么？或在干什么？该怎样读呢？这样启发后，学生还是能迅速记牢的。同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。看图说话是低年级教学的重、难点，我们就应该利用所有插图进行训练。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，老师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话，若能及时写下来，会更好。

在刚开始训练学生写话时，我让学生从说开始，先学习将语句说完整，把语义表达明白。有了说的基础，我再让学生把完整的句子写下来。有了这样循序渐进的培养训练，学生写话的难度就会降到最低，写话的兴趣得到了培养。如，学习第一首儿歌《房子》时，我设计了这样的环节，你还知道：“——是——的房子”，学生踊跃地回答“书包是文具的房子”“小河是鱼儿的房子”……就这样学生学会了思考，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。这就为写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧。在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《春天的图画》一课，我设计了这样一个环节，在春天里大自然还有什么变化呢？学生畅所欲言：燕子飞回来啦；柳树绿了……在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到了孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。

２注意用多种形式说写，为中年级作文教学打好基础

当学生学完汉语拼音后，我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学，放学后写没写作业，写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来，并用拼音写出来，也能训练学生的说写能力。当我们教学生识字时，在学生认清字形，理解字义的基础上，让学生把字扩成词，把词扩成短语，把短语变成一句通顺的话，也不失为一种说写形式。看图说话更是我们训练说写的好时机，一定要让学生多观察几遍内容，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好写下来。

我们还可能带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化，在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物。如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等，边观察边鼓励学生议论。回到课堂，要通过回忆，把当时的情景及感受说出来，写出来。随着学生识字量的增多，写话训练如果只停留在看图写话的层面上，就会使学生的创造性思维得不到更好的发展。因此，我便开始引导学生编写小故事或者写写自己的心里话。如看到鱼儿、月亮、花儿……你想对它们说什么，把你想说的话写下来；学了课文后，还可以根据课文的内容进行写话，如学了《乌鸦喝水》，乌鸦还用什么办法能喝到水；学了《小鸭和白兔请客》，可以写你想对小鸭和白兔说什么……这样，让学生通过学习丰富想象，把自己喜闻乐见的各种动物、植物、文具人格化，并用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为，以表达自己的情感、态度和价值观。经过师生的共同努力与探究，学生的写话取得了不小的成绩。如王欣瑜同学写的《桃花》──这粉红粉红的桃花很美丽，我要把这桃花送给老师，我还要把它送给爸爸妈妈。张瀚文同学写的《公鸡》──我最喜欢的动物要数公鸡了。它像一只闹钟，每天天一亮就喔喔喔地叫，让我早早起床上学去。一年级的学生就会这样写了，我真是太高兴了。

小孩子生性活泼好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开写话思路服务，因此我又采用开展各种活动的形式来训练写话。预先设计一次游戏、一个小品、一项观察实验、一个课本剧……让他们在最自然轻松的状态下，愉快地去注意、观察，然后说一说，写一写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。如配合学校举行的乒乓球比赛，我先让学生利用课余时间进行自我练习，然后在班级中进行一场小小的友谊赛，让学生仔细观察打乒乓球的小朋友的动作、表情，注意自己上场时、比赛中、比赛后的心里的想法，然后用笔记录下自己最难忘的一刻，学生写下了许多生动的句子：“轮到我上场了，我的心跳得厉害，都快跳到嗓子眼了。我把球一抛，接着把球拍一扬，‘啪的一声响，球被我发过去了。小明的眼睛紧紧盯着我的球，好象在说‘来呀，我不怕……”又如重阳节到了，我布置回家做一件尊重老人的事，比如说倒杯水、盛饭、搬椅子给老人等等，然后把这件事的经过、老人的反应以及自己的感想如实地说一说，再写下来。再如“三八”妇女节到了，我要求学生利用课余时间自己做贺卡、小礼物送给妈妈，这样，在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写话素材，同时还避免了铺张浪费，更有助于写出具有真情实感的话，真可谓一举四得。

教材中的语言叙述方式很巧妙。我让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一课，我设计了这样一个环节：假如小鹿种的是百合花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？仿照书中的句式，为黄莺和微风创编几句台词写下来。有的写到：黄莺说：“百合花雪白雪白的。像个小喇叭。可好看了。我看见了就想把它摘下来当喇叭吹……”也有的写到：微风说：“小鹿，我见过你家的百合花，香香的，我把香味带到学校，小朋友都夸我是百合香风呢……”学生把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。

每周一篇日记，也是写话训练的一种手段。在日记中，我不过多限制学生写话的内容，他们想写什么，就写什么。这样，学生可写的内容就会很多，学生的思维不受限制，都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，对写话产生了极大的兴趣。有的学生写自己喜欢的动物，有的写自己高兴的事，有的写帮助父母做家务……写得可真不错呢，如马洋洋的：

3月12日星期三天气晴

今天是植树节。放学了，我在阳台上种了一棵含羞草。它的叶子嫩嫩的、绿绿的、细细的，只要你用手轻轻地一碰，它会像个害羞的姑娘，叶子会马上收起，可有趣啦。含羞草，你快快长大吧！这短短的话语，多么富有童趣与灵气啊。

３注意在朗读中培养说写习惯

朗读自古至今一直是一种传统的行为方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。学生通过朗读有利于记忆语言，学习语言。朱老圣人说过：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久久不忘……”因为朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动。朗读能加深课文的理解，只要对课文理解深刻了，就能说出课文中字、词、句的意思及相互联系，说出对课文内容思想的感受。

在低年级语文教学中，如果教师能应用多种形式训练学生说写，而学生说写时教师又善于引导和培养其兴趣，那么学生的说写及作文能力一定会与日俱增、步步高升。