□郝利敏

增强积极体验，提高90后中职生认知内驱力

□郝利敏

本文分析了90后中职生学业成绩偏低的原因是认知内驱力不足，即有些90后中职生把学习看作是应付家长和老师的差事，或者为获得奖励或避免惩罚的一种手段，而不是基于对知识的渴望而学习。90后中职生学业内驱力低的原因是长期以来他们在学习方面体验到的消极情绪，即90后中职生在学习方面常常体验到的是失败和打击，容易对学习产生自暴自弃的想法。依据积极心理学理论，有必要增强90后中职生对于学习的积极体验，让他们体验到学习的成功快乐，进而提高90后中职生学习内驱力，达到提高90后中职生学业成绩的目的。

90后中职生；积极心理学；积极体验；认知内驱力

所谓90后中职生，指的是20世纪90年代后出生的、年龄在16~18岁之间的中职学校学生。随着90后中职生日益成为中职学校学生主体，研究90后中职生的个性特征与行为模式，分析他们在发展过程中存在的问题，应是职业学校教育工作者需要重视的课题。

90后中职生出生于物质生活丰裕的年代，遨游于网络世界，是改革开放的直接受益者。90后中职生个性鲜明张扬，自主独立而又叛逆；人际交往广泛，关注朋友；崇尚实践，具有务实精神[1]。90后中职生身上所具有的优点是时代发展的产物、社会进步的表现。然而，不可否认，有些90后中职生的学业成绩并不理想，有相当多的中职生是因为考试成绩差而“被迫”进入中职学校读书的，我们不禁要问，究竟是什么原因导致有些90后中职生学业成绩差的？……