黄彩霞

(西北师范大学外语学院，甘肃兰州730070)

大学英语阅读教学中的自我提问研究*

黄彩霞

(西北师范大学外语学院，甘肃兰州730070)

无论从积极加工理论，还是从元认知和图式理论分析，自我提问对阅读起着积极的促进作用。本文根据布鲁姆的教育目标分类对学生阅读中所提出的问题进行了分析，并结合大学英语教学实例，探讨了阅读自我提问训练的方法。阅读教学过程中自我提问的训练能促进学生对阅读材料的理解，还有助于培养学生的自主学习能力。

阅读；自我提问；自主学习

引言

《大学英语课程教学要求》把增强学生的自主学习能力作为大学英语的教学目标之一。自我提问能力的培养有助于增强学生对所学材料的意识、提高学生的自主学习能力（Dillon 1988;Scardamalia&Bereiter 1992）。另外，自我提问策略的使用更有助于教师对学生的引导和监控。激励学生在阅读时提问可以使学生更多地参与到文章中，以促进学生对文章的理解（Ash 1992；Chambers 1993）。

1.自我提问的理论基础

Wong(1985),Rosenshine,Chapman和Meister(1996)从三个方面区分并界定了构成自我提问的理论基础，它们是积极加工理论、元认知理论和图式理论（转引自Janssen 2002）。

积极加工理论与自我提问策略：自我提问是积极加工的一种活动。积极加工理论认为通过自我提问可以让阅读者对文章进行积极的加工，从而增强他们的阅读理解能力，并促使阅读者提出更多高水平的问题。

元认知理论与自我提问策略：自我提问是一种元认知策略，阅读者在阅读中通过自我提问增强他们对认知过程的监控，从而增强阅读意识并提高理解能力。……