魏 琪

(淮北师范大学 大学外语教育学院，安徽 淮北 235000)

建构主义视角下英语视听说合作学习模式探究

魏 琪

(淮北师范大学 大学外语教育学院，安徽 淮北 235000)

为了适应新时期大学英语教学目标和大学英语四、六级考试改革的需要，从建构主义的角度出发将80名大学生分为实验组和对照组，进行为期一学年的视听说课程合作学习模式的探究，对实验结果进行了分析与讨论。结果表明，在视听说教学中引入合作学习模式有利于学生英语综合应用能力。

建构主义;视听说;合作学习

一、从大学英语四级改革看英语视听说

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是新时代大学生所必修的一门基础课程。2004年初，教育部办公厅组织制定并且在全国部分高校启动试点《大学英语课程教学要求(试行)》( 以下简称《课程要求》)。《课程要求》规定大学英语课程的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流[1]。依照《课程要求》的精神，大学英语四、六级考试改革组和委员会制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》(以下简称《改革方案(试行)》)。并且从2005年6月起，开始了全国大学英语四、六级考试改革分步实施的近期改革目标。听力理解部分的题量和分值比例从原来的20%提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。到2007年已完成新旧题型的转换，全部进入新题型。三年以来，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。

为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年对《课程要求》进行了修订和完善，颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)。《要求》明确指出，大学英语课程的设计“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”[2]2008年12月按照《改革方案 (试行)》中的中长期改革目标，大学英语四级“机考”(CET-IBT)在全国56所试点高校顺利进行。大学英语四级机考与以前的四级考试相比最突出的改变就是题型的设计和题材的选择。四级机考新题型大大增加了听力方面的考查。听力几乎贯穿到整个考试中，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力。综合听力又包括单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。机考把对考生听说读写综合应用能力的考察提到了一个前所未有的高度，对英语视听说教学提出了新的、更高的要求。

比较这两次改革，可以清楚地看到:大学英语四级“机考”模式的推行及实施使听力的比重从最初的20%提高到35%直至最终听说占总分数的70%，这将极大地发挥考试的导向作用，真正实现大学英语课程的教学目标。而视听说课作为大学英语教学的重要内容，在大学英语教学中势必起着越来越重要的作用。大学英语视听说课程旨在培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际运用能力和交际能力，更好地了解英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识。视听说教学模式在此新背景下，如何改变传统的以听力为主的单一的听力教学模式，有效地发挥视听说三位一体的立体化教学模式就成为刻不容缓的事情了。

二、合作学习模式在视听说教学中实施的理论基础

1.建构主义

最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰。它从儿童认知发展的角度指出儿童认知结构的发展既不是先天决定的，也不是后天形成的，而是主体与客体相互作用的结果。当今的建构主义学习理论认为:学习是学习者通过与客观存在的外部环境交互而自主建构内在心理表征的过程，对新信息的理解和赋予意义是以原先的知识经验为基础的。建构主义学习理论还认为，知识不仅仅是靠教师传授得到的，而且是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和其他学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。[3]由于学习过程是在一定的情境中借助其他人的帮助完成的，因此情境、协作、会话和意义建构就成了学习环境中的四大要素。就教学模式而言，建构主义提倡“以学生为中心”、“以学为中心”，从而对传统的“以教师为中心”、“以教为中心”的教学模式提出了挑战。总言之，建构主义学习理论的核心可以概括为:以学生为中心，引导学生对知识的主动探索、主动获取和对所学知识意义的自主建构。

听力理解是一种很复杂的信息转码过程。在这个动态的复杂过程中，听者事实上是在从他们记忆库中搜索与听到的内容相匹配的信息，即听者使用原来已有的知识去诠释新的信息。因此，创设尽可能生动、近似自然真实的情境，对于激活原有知识、提高学生听力理解和口语表达能力是至关重要的。英语视听说三位一体的教学模式利用语言实验室、多媒体和网络现代教学手段，通过声音、图像、文字、动画和视频等形式把丰富生动的语言素材以真实的或接近真实的“情境”创造了语言学习环境，从而加速和改善学生相互合作;通过模拟情境和会话方式来建构有效语言能力理解，使学生在能够在现实交际场合恰当地使用语言，提高语言的交际能力和实际运用能力。视听说三位一体的教学模式培养的是学生多项技能的运用，而这多项英语技能不是几项完全独立技能的简单重复或叠加，它们是一个有机的结合体，贯穿于教学始终。

2.合作学习

当代合作学习理论在课堂上的实践研究始于20世纪70年代的美国。美国明尼苏达州大学合作学习中心约翰逊教授等人认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其合作者们的学习优势。”[4]。我国受这一理论的影响的研究者大多认为，合作学习是指学生之间的互相作用和影响，包括小组讨论、同桌互助等合作形式。而以美国学者杰克布斯为首的另一些人认为，合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。这一定义则把合作学习的功能拓展到小组以外，并得到约翰逊等人的赞同[5]。由此可见，把合作学习仅仅归纳为学生之间的小组学习有些偏狭。笔者认为，所谓合作学习，应该指学习者主体在对所学知识的意义建构过程中，自主互助并产生效应的客观情境。这种情境不仅包括课堂、学习小组等课内活动，也应该包括短剧表演、话题讨论、英语演讲、角色扮演等能为学习者提供开放互动课外活动。因此，合作学习具有表演、会话、讨论、协作等多种表现形式。大学英语视听说课程改变了传统的以听力为主的单一的听力教学模式。通过有效整合视、听、说三门课程，有效整合视频材料、听力材料和口语材料，进行视听说相结合的三位一体的立体化教学模式，既弥补了传统听力教学存在的单一沉闷的操练、枯燥呆板的交流方式及资源共享率较低等不足，避免了听、说脱节的教学问题，又全方位地为学生提供了丰富多彩的视听说活动，调动了学生的积极性，从而打破了传统英语听力教学单调呆板的局面，使得英语课堂重新焕发了生机和活力。每单元的视频短剧思想完整、趣味性强，学生可以跟读、模仿，以改进语音语调，掌握有关表达方式;与主题相关的对话和短文的听说练习体现一种或几种交际技能;形式多样的测试材料侧重学生某种听力技能的训练。在实际教学中，可以根据视听说每单元的主题和材料来选择或设计不同的课内外活动，如听后复述、讨论、短剧表演、影视配音、角色扮演等。除了书中提供的丰富的活动外，授课教师还可根据需要引导学生利用各类网络资源、大学英语网络教学平台等查找资料，积极学习。

三、实例研究和分析

为测试视听说合作学习模式的效果，笔者以我校2009级两个自然教学班为研究对象，并将样本随机分为实验组和对照组，每组40人。两组受试对象除教学方法外，实验起始时间、教学进度、教学内容、教学时数均保持一致。对照组按传统方式授课，学生接受的是纯音频格式的听力材料，教师在课堂面授中结合教学材料讲授一些听力技巧。实验组采用合作教学模式授课，课前教师对学生学习进行指导。指导的内容包括明确授课单元听说的目标，对将要学习的单元内容提出要求和任务，阐明合作的技巧，说明学习的任务，构建各合作学习小组内积极的相互依靠和个人责任;视听说课上要求学生完成本单元听力任务，进行形式多样的训练，教师观看学生的演示进行评价;课后要求学生运用教师指导方法、技巧及提供的帮助完成Testing Yourself的自测听力内容。合作小组成员可以不按顺序自主选择学习配套光盘上视听内容，并以各种合作形式进行听写、跟读、角色扮演等训练。在完成两学期的教学实验后，进行了相同的测试。测试内容有短文听力、听写填空、听录音跟读和视频写作四部分。每学期考试均以机考形式进行。经过两学期的教学实践，我们将学生的两个学期的分数相加除以2为个人成绩。85分以上为优秀，70-84分为良好，60-69分为及格。

表1 两组视听说成绩比较

成绩统计结果表明:在传统的听力填词测试中，两组学生成绩差异较小，这与长期以来接受纯音频格式的听力材料的培训不无关系。但是在语言内容和结构呈创造性发散思维特征的短文听力和跟读测试中，实验组的学生经过视听说合作模式的培训就有了明显的优越性。实验组学生能调动听觉，视觉和联想自主建构新信息。尤其是在视频写作测试中，真实、直观、动态的视频非但没有启到激活对照组的学生原有知识的作用，反而分散了他们的注意力，阻碍了信息的输出。另外，两组学生的自信心、学习态度差距也很大。特别是实验组学生的自信心、学习目的、兴趣、课堂气氛、练习积极性、情绪、意志力、人际关系、思维敏捷度均优于对照组。

四、分析与讨论

经过一年的教学实践证明，视听说合作学习模式有坚实的理论根据，在促进语言习得方面总体上是成功的，能达到预期的效果。它带给学生一种新鲜、活泼、丰富的课堂体验，提高了学生的学习兴趣，在宽松、协作的情境中较轻松完成学习任务。这种学习方式比传统的方式更有效，更有吸引力。当然，实践中也暴露出一些新模式下“教”与“学”的一些问题。比如:在小组讨论中缺乏权威的组织者，交际受阻无解决方案;学生在网络自主学习教室进行课外学习时，会或多或少地在网络游戏上花费时间;在分组练习中教师不能及时给每个小组适当的指导。并且本实验的时间还不够长(仅一年)，只是在教改过程中的一种初步探索，在网络教学资源库的设计和视听说授课模式的有效性上都有待改进。因此，还需要开展、贯彻设计更为周密的实践研究，以发挥合作学习模式的优势，实现培养学生的英语综合应用能力的目标。

[1]http:∥baike.baidu.com/view/3436199.htm.

[2]www.eol.cn/article/20050325/3132232.shtml.

[3]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社，2002.

[4]George M Jacobs，Michael P Power， Wan Inn Loh.The Teacher’s Sourcebook for cooperative Learning:Practical Techniques，Basic Principles，and Frequently Asked Questions[M].Corwin Press，2001:9.

[5]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004(4).

H319.1

A

2095-0683(2011)01-0190-03

2010-11-19

淮北煤炭师范学院教研课题“三位一体式英语视听说合作学习模式的研究”(2009)

魏琪(1979-)，女，安徽阜阳人，淮北师范大学大学外语教育学院讲师。

责任编校秋晨