● 张菁燕

论高校德育课对话教学“理想型场域”的生成*

● 张菁燕

高校德育课对话教学存在于允许差异性和多元价值存在、课堂学习共同体、丰富的课程资源和弹性化的教学时空所共同型构的“理想型场域”之中。但是，与对话教学内在精神冲突的教学习性、考试主义取向以及教学物质条件的有限性阻碍了对话教学“理想型场域”的生成。高校德育课教师成为积极能动的对话教学主体是对话教学“理想型场域”生成的重要条件。

高校德育课；对话教学；理想型场域；生成

高校德育课作为青年大学生政治社会化的主渠道，面对丰富、快捷、互动的新媒体环境和崇尚个性、价值多元、追求自由的“90后”群体，要想有效实现其价值教育的目标，在教学中强调和实施对话应成为一种值得尝试的现实追求。目前的教育语境中，对话的意义与价值已远远超越对话本身，对话可以作为意义分享的方式、作为价值建构的过程，还应当成为一种必要的教学精神[1]。从“灌输”转向“对话”，不少高校德育课教师进行了积极的尝试，如，增加了答疑、讨论、提问环节，引入案例教学，让学生上台讲课，加强课外实践等，取得了一定的效果。但当问及大学生目前“德育课最缺乏的是什么(按缺乏程度从大到小排序)”?在七个备选因素中，排第一位是 “社会实践”，占40.31%，排第二位是“生动、热烈气氛”，占 23.44%，排第三位是“平易可信的案例素材”，占11.56%，排第四位是“对话、讨论式的学习”，占9.38%[2]。这一数据表明，目前高校德育课堂上，教师话语霸权的地位依然岿然不动，师生不愿对话、不会对话、“伪对话”的现象相当普遍的存在。……